问题显然不是学生的单词量不够，而是学生对于背过的单词的理解存在一个层次上的差距，即他们并没有将这个单词完全背下来，他们背下来的只是这个单词相对 应的出现在单词书上解释而已，而不是这个单词的真正意思。这要如何解释呢，比如一个很简单的词dig，单词书上的意思是“挖”，很容易记，而真正背会这个 单词是要求学生要把dig这个词和挖的动作联系在一起，即一听到或看到这个词就想到一个人或动物在挖的这个情景，那么我们在描述一个情景的时候也才能立刻 条件反射式的想到这个词拿来用。

　　因此，我们需要知道，对于一个单词的理解和应用是有不同层次的，只满足于对于单词书上释意的记忆，对于 听力和口语来讲是远远不够的，因为你还需要一个翻译的过程才能反应过来，而这个时候单词一闪而过，是不会给你那个时间去反应的。那么如何达到深层次的记忆 呢?一个有效的办法是，将自己每天背的单词在次日做个测试，将没记熟的词记在生词本上，每个词重新背一遍，同时将其联系到一个情景中。比如 abundant这个词，单词书上是丰富的意思，那么在记忆的时候我们就可以将其联系到一个情景，某样东西堆积起来很多的样子，这样一见到这个词，就想到 这个情景，可以让我们在听力过程中下意识的反应过来。在口语中想表达丰富这个意思的时候，就会根据情景自然想到abundant，而不是去想这个意思对应 单词书上有哪些词。再比如，下面表示身体各部位的词，我们要直接将其与部位联系起来，看着你自己，告诉自己哪个地方叫什么，而不是看着单词书，告诉自己这 个词是什么意思。

　 　总体来讲，听说考试对于学生单词的要求，相对更注重质量，需要学生对一个单词有更深层次的理解。方法说起来简单，做起来却是个很繁琐的事情，尤其是对于 某些单词基础较弱的同学来讲，会有一个漫长的过程去进行积累，但习惯了这种记忆方式，则可以事半功倍，记住了就不会忘。

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